En un capítulo que Renzulli y Reis publican en el Handbook de la American Phychological Association, la obra de referencia más relevante y actualizadada, se esclarecen mucho el modelo de los tres anillos. Su conexión con el modelo  SEM (School Enrichment Model) y el efecto de las variables co-cognitivas. Se ve la convergencia con otros modelos de desarrollo.

Ya va habiendo un conjunto de referencias de mucha calidad en castellano. Me permito recordar, una vez más, el monográfico 368 de la Revista de Educación, que edité con Peiffer en 2015 y que puede obtenerse gratuitamente desde aquí. En él conseguimos reunir a algunos de los más destacados científicos del mundo en este campo, por lo que no tiene ningún sentido seguir defendiendo ideas peregrinas que ningún experto comparte. En el mismo, hay un artículo de Renzulli que es un complemento excelente del que incluyo en esta entrada. También los libros de Pfeiffer o el de los propios autores de este capítulo sobre el enriquecimiento curricular para todo el alumnado.

Ningún lector atento, y formado, dejará de percibir las conexiones entre los modelos de Gagné, Pfeiffer, Subotnik, el propio SMPY y el que aquí nos ocupa.

Para incitarte, más al estudio que a la mera lectura, entresaco algunas ideas del capítulo que incluyo completo más abajo.

Esta es parte del párrafo inicial:

"El término "dotado" significa que uno es excepcional en algo y preferimos usar la palabra "dotado" como adjetivo (por ejemplo, él o ella es un/a pianista, escritor/a, etc. dotado/a), en vez de como un sustantivo (ella es dotada). También preferimos hablar de comportamientos dotados (adjetivo) en lugar de usar los “dotados” para representar un estado de ser".

Las altas capacidades son evolutivas

"El Modelo de los Tres Anillos argumenta, de manera estricta, en contra de considerar las altas capacidades [giftedness] como un rasgo, como el color de los ojos o algo que un niño posee o no posee en un momento dado de su desarrollo. Creemos que no podemos y no debemos definir el talento o identificar a los individuos dotados, especialmente los niños a una edad temprana, como si hubiera un cromosoma de oro que les permita ser identificados cuando se utiliza el equipo correcto de herramientas de evaluación".

Las altas capacidades son multidimensionales

"Pocos investigadores o teóricos, o ninguno, que hayan estudiado la inteligencia o el talento intelectual creen que las altas capacidades son unidimensionales. (...)  Nuestra concepción multidimensional también incluye rasgos no intelectuales como el compromiso con la tarea y la creatividad".

Existen diversos patrones de altas capacidades

"Detrás de la definición de altas capacidades [giftedness], que sintetizamos en este capítulo, está la noción de que las personas etiquetadas como de alto potencial -o dotadas intelectualmente- son un grupo diverso y heterogéneo, con diferentes perfiles cognitivos, dificultades de aprendizaje, déficit de atención, personalidades, estilos y preferencias de aprendizaje e intereses. Pueden o no alcanzar altos niveles en la escuela, mostrar un desarrollo asíncrono (desigual), fortalezas y debilidades cognitivas o académicas, y dificultades de aprendizaje (Reis, Neu y McGuire, 1997). Algunos experimentan un bajo rendimiento periódico o grave en la escuela (Reis y McCoach, 2000), respaldando la idea de que existen diferentes patrones de altas capacidades y que cambian con el tiempo".

DEFINIENDO COMPORTAMIENTOS DOTADOS [Gifted Behaviors]

"El comportamiento dotado consiste en comportamientos [o conductas] que reflejan una interacción entre tres grupos básicos de rasgos humanos: la capacidad superior a la media, altos niveles de compromiso con la tarea y altos niveles de creatividad. Los individuos capaces de desarrollar comportamientos dotados son aquellos que poseen, o son capaces de desarrollar, este conjunto compuesto de rasgos y de aplicarlos a cualquier área potencialmente valiosa del desempeño humano. Las personas que manifiestan, o son capaces de desarrollar, una interacción entre los tres grupos requieren una amplia variedad de oportunidades y servicios educativos que normalmente no se proporcionan a través de programas de instrucción regulares".

Aspectos no cognitivos de la Dotación Intelectual

"Además de los contribuyentes cognitivos al desarrollo del alto rendimiento, se ha concluido que otra serie de factores, mencionados por Renzulli (2005), como las "inteligencias fuera de la curva normal", desempeñan un papel en los logros de los jóvenes y adultos dotados intelectualmente. (...) los factores personales que parecen influir en la productividad creativa que mejor predice qué personas se comprometen a hacer un trabajo que aborde las necesidades y problemas colectivos de otras personas, y de la sociedad en general, son: el optimismo y el coraje, el romance con disciplina, la sensibilidad a las preocupaciones humanas, la energía física/mental y la visión/sentido del destino (Renzulli, 2002)".

Parece suficiente para el propósito que señalé más arriba. Es un artículo que deben leer y estudiar muchos profesores y orientadores, también la administración y cuantos quieran esta al tanto de lo que dicen las voces más autorizadas. Sí, una vez más me temo que se aplica lo de que ¡todo está escrito! Usted, ¿se lo ha leído?

Quiero agradecer a los profesores Renzulli y Reis su gentileza al ofrecerme esta oportunidad de difundir su trabajo con vosotros. Como siempre, los resaltados y énfasis del texto son míos.

Tienes, por si te interesa cruzar la información, dos breves entrevistas con ellos que les hice hace unos meses cuando visitaron mi Universidad. La de Renzulli está aquí y la de Reis aquí. Los alumnos del Experto en Altas Capacidades y Desarrollo del Talento de la UNIR disponen, además, de dos excelentes masterclasses de estos autores que, por razones obvias, de momento no son públicas.

Post tomado del Blog de Javier Touron: "El modelo de los tres anillos: una visión global y actual" consultado el 30 de mayo de 2021