Una vez más quiero abordar un documento de la NAGC sobre el desarrollo del talento que tiene mucho interés para comprender la alta capacidad en un marco nuevo en el que las teorías y enfoques antiguos (como tantos prevalentes en nuestro entorno), dan paso a una concepción evolutiva de desarrollo del potencial, del talento. Está elaborado por un grupo de trabajo o Task Force (TF) formado por reconocidos científicos. Esta lectura debería hacerse junto con la de la entrada anterior sobre la concepción que se tiene sobre las altas capacidades actualmente. Podemos obstinarnos en concepciones pretéritas, podemos seguir haciendo oídos sordos a la evolución conceptual y práctica de un campo de estudio tan trabajado en otros países, pero no podremos decir que estamos -si así lo hacemos- con la evolución del pensamiento científico, la investigación y la práctica educativa basada en las mejores evidencias. Este documento es largo por lo que lo iré presentando en sucesivas entradas. Esta es la primera. Espero que lo leas y lo difundas, si te parece oportuno. (Los énfasis del texto, como habitualmente, son míos a menos que se indique lo contrario)
Discusión del concepto de Desarrollo del Talento como un marco teórico significativo para el campo de la educación de los más capaces
Si bien las conversaciones recientes pueden llevar a algunos a creer que el TD [Talent development o Desarrollo del Talento] es un concepto nuevo, no lo es. El desarrollo del talento como meta para la educación de los más capaces ha sido propuesta durante décadas por muchas personas distinguidas en este campo [de estudio]. Estos eruditos incluyen a Don Treffinger, John Feldhusen, Carolyn Callahan, Joe Renzulli y muchos otros.
Las primeras posturas sobre el desarrollo del talento coincidieron con las concepciones emergentes de la alta capacidad [giftedness] que eran más amplias que el cociente intelectual solamente, con el reconocimiento del papel de los rasgos no cognitivos relacionados con el logro de los más dotados. Se asociaron con el creciente enfoque del campo [de estudio] en reconocer y servir a una gama más amplia de estudiantes de alta capacidad, especialmente aquellos de poblaciones poco identificadas, con una gama más amplia de modelos de programas y servicios. La perspectiva sobre el desarrollo del talento ofrecida por la TF [Task force, o grupo de trabajo] es una recopilación de puntos de vista expresados por varios académicos.
Reconociendo la superposición en las teorías relacionadas con la naturaleza de la alta dotación y las prácticas de programación, y señalando que el término "desarrollo de talento" es utilizado por otros grupos educativos, los miembros del TF determinaron mantenerse enfocados directamente en los estudiantes de alta capacidad y en cómo los enfoques del desarrollo del talento se pueden usar para avanzar en sus capacidades extraordinarias. Las discusiones deben abordar el desarrollo del talento dentro del contexto de la educación de los más capaces: ¿Quiénes son estos estudiantes que llamamos gifted? ¿En qué se diferencian de sus pares con niveles de experiencia similares? ¿Cuáles de sus necesidades podrían abordarse eficazmente a través de un modelo de desarrollo del talento? Con ese fin, fue necesario comparar las opiniones tradicionales, particularmente de entidad, sobre la alta capacidad y la educación de los más capaces, con conceptos más recientes.
Evolución de ideas, conceptos y definiciones basadas en investigaciones, la comprensión, y los enfoques emergentes recientes
Así como las culturas y las áreas de talento valoradas por esas culturas han cambiado, también lo han hecho las teorías prevalecientes sobre la naturaleza y el desarrollo de la alta capacidad [giftedness], que es testimonio de una comprensión cada vez más compleja del potencial humano extraordinario, es decir, la alta capacidad como un fenómeno multifacético que incluye lo cognitivo, las cualidades afectivas y motivacionales, y que está influenciado por contextos sociales y psicológicos. Las teorías modernas tienen sus raíces, por supuesto, en tradiciones anteriores que con el tiempo resultaron ser inadecuadas. Algunos de estos puntos de vista tradicionales tienen un apoyo limitado en la investigación empírica y, en muchos casos, actúan como barreras para el apoyo a la educación de los más capaces de un grupo más amplio de partes interesadas. Estos puntos de vista se incluyen aquí como una forma de establecer claras diferencias clave en un marco de referencia basado en el desarrollo del talento para la educación de más capaces, apoyado en las nuevas concepciones sobre los mismos [énfasis en el original]:
- Históricamente, la atención principal a los más dotados y a su educación se dirige a las altas capacidades intelectuales. Desde esta perspectiva, la giftedness [alta capacidad] se ve como una cualidad innata de un individuo que necesita ser reconocida y revelada a través de algún tipo de evaluación cognitiva o prueba de cociente intelectual.
- En la comprensión tradicional de la alta capacidad, la base de las capacidades específicas en un dominio se puede identificar a través de un CI [cociente intelectual] a una edad temprana.
- Además, se supone que los individuos dotados poseen capacidades de razonamiento que les permiten tener éxito en todos los dominios académicos y se supone que siguen siendo talentosos durante toda su vida, independientemente de si realmente cumplen su potencial a través del logro en dominios valorados [socialmente].
- Esta visión de la giftedness como entidad supone que la misma es inherente a la persona, más que como el desarrollo sus capacidades por parte de la misma .
- Algunas teorías tradicionales sugieren que los niños de alta capacidad son moralmente superiores y más sensibles, que la misma puede definirse por características y rasgos psicológicos personales (por ejemplo, sobre excitaciones, sensibilidades e intensidades).
A medida que los teóricos y prácticos trabajaron para resolver problemas con las concepciones anteriores de la alta capacidad, la comprensión del fenómeno se hizo más rica. Las nuevas teorías llaman la atención sobre una amplia gama de rasgos y comportamientos que contribuyen al desarrollo de la alta capacidad y acentúan su naturaleza evolutiva. El reconocimiento de que el talento emerge a través de la interacción de capacidades innatas y el aprendizaje o la experiencia, ha fomentado un mayor énfasis programático en [los enfoques] de desarrollo del talento.
A continuación se muestra la lista de posturas básicas del grupo de trabajo sobre la naturaleza de los más capaces que preparó el escenario para las discusiones sobre el Desarrollo del Talento como marco para las opciones de programación y servicios de educación para los más capaces:
- 1. La capacidad, tanto general como específica de un dominio, es importante.
- 2. La dotación [capacidad o aptitud] es evolutiva y maleable, más que fija. Esto es especialmente cierto para los niños pobres cuyas puntuaciones de CI pueden aumentar como resultado de la exposición a entornos educativos de calidad. Según los estudios sobre el desarrollo del cerebro, las experiencias intensivas y desafiantes pueden modificar significativamente la capacidad de resolución de problemas. La investigación sobre el desarrollo experto ha revelado cómo las nuevas habilidades se "desbloquean" mediante una amplia experiencia y práctica en un dominio.
- 3. La dotación es multidimensional, involucra capacidades y habilidades psicosociales críticas que abordan las necesidades y desafíos sociales y emocionales de los niños más capaces.
- 4. La dotación se define en términos de un grupo de comparación.
- 5. La dotación tiende a demostrarse de manera más general inicialmente; pero para la mayoría de las personas con talento, la demostración de habilidades extraordinarias tiende a centrarse más, con el paso del tiempo, en dominios particulares de interés y habilidad.
- 6. El logro demostrado es más importante como un significante de la alta capacidad a medida que uno desarrolla y persigue habilidades e intereses para especializarse en un área de contenido.