Continuamos con los ocho puntos restantes sobre el enriquecimiento que inicié en la entrada anterior. Con esta se completa lo que se apunta en el título.
8) El diseño de los programas de enriquecimiento debe atender tanto a las características y necesidades específicas de los alumnos como a sus intereses personales. Deben garantizar al alumno un nivel de actividad significativo y unas expectativas elevadas para no convertirse en algo que tan sólo entretiene o divierte, o en "más de lo mismo". Otras veces lo he llamado "terapia ocupacional" (busy work, lo llamaba Stanley). Un proyecto personal de enriquecimiento debe mantenerse asociados a altos niveles de motivación e implicación activa en la tarea.
9) Los programas de enriquecimiento atienden también al desarrollo de objetivos afectivos. La mayoría persiguen ayudar a los alumnos a desarrollar un autoconcepto positivo, a comprender su propia capacidad intelectual en relación consigo mismos y con la sociedad, a desarrollar habilidades sociales, así como a responsabilizarse de su propio aprendizaje dentro y fuera del colegio, a disminuir el sentimiento de elitismo y posibles actitudes negativas que se generan por la participación en los programas.
10) En todo momento debe existir equilibrio y coordinación entre el currículo regular y el currículo adaptado al alumno con alta capacidad. Un programa comprehensivo debe prestar oportunidades al alumno para articular sus intereses con el contenido regular. De extraordinaria importancia es coordinar las diferentes medidas o estrategias adoptadas para un alumno con el resto del desarrollo curricular, tanto en el ámbito cognitivo, como afectivo o social.
11) Enriquecimiento y aceleración (ver esta entrada) deben ser consideradas dos estrategias complementarias. Dos estrategias a las que necesariamente cualquier programa de atención al alumno más capaz necesita recurrir. Será el planteamiento de un desarrollo curricular específico el que determine, en función de las necesidades personales, qué estrategia acelerativa o de enriquecimiento se debe aplicar en cada momento de la vida escolar de un determinado alumno. Un alumno de alta capacidad debe poder contar tanto con la posibilidad de aprender a un ritmo más acelerado, como de contar con una variedad de temas o ámbitos de aprendizaje, más allá de los estrictamente académicos o los contemplados en el currículo, que sean objeto de su interés. Ambas son necesarias en la medida en que respondan a las características y necesidades de estos estudiantes.
12) El enriquecimiento que realmente responda a los objetivos de aquellos más capaces, invariablemente conlleva medidas acelerativas, y a la inversa, la aceleración que provee a los estudiantes de experiencias de aprendizaje apropiadas contiene elementos que son propiamente enriquecedores. El enriquecimiento, en muchas ocasiones, exigirá tomar medidas de carácter acelerativo, ya que es obvio que los más dotados son capaces de aprender más en menos tiempo. Del mismo modo que la aceleración requiere, en otros casos, tener en cuenta procesos íntimamente asociados al enriquecimiento, tales como el estudio independiente, el desarrollo del pensamiento crítico y productivo, etc.
13) La reciente investigación trata de debilitar la aparente dicotomía existente entre estas dos medidas educativas. Esta controversia se deshace en cuanto tomamos los conceptos en un sentido amplio, ya que de esta forma el uno implica al otro, siendo a su vez preciso referirlos ambos al desarrollo del currículo. En muchas ocasiones es difícil establecer el límite entre enriquecimiento y aceleración, en otras, sin más, no tiene sentido.
14) Es preciso mostrar ciertas precauciones con las edades tempranas, ya que rendimientos excepcionales en esta edad pueden ser diversas a lo largo del tiempo. Será necesario valorar en cada caso cuál es la estrategia más adecuada para dar respuesta a las necesidades de cada alumno. Y no perder de vista que la evaluación de las necesidades e intereses de los alumnos pueden variar a lo largo del tiempo, por lo que es necesario tener planes de evaluación habituales y repartidos en el tiempo.
15) En términos generales, padres, profesores y estudiantes valoran de forma muy positiva las actividades de enriquecimiento ofrecidas como complemento del currículo regular. Los estudiantes incorporados a programas de enriquecimiento progresan a un ritmo superior al de sus iguales, alcanzando unos niveles elevados de desarrollo del pensamiento y la productividad creativa. El contacto social que mantienen los alumnos del mismo nivel de capacidad trabajando juntos, les ayuda a verse a sí mismos como estudiantes eficaces, creativos, competentes e independientes.
16) El enriquecimiento como medida administrativa es fácil de implantar: a mayor flexibilidad del sistema educativo y mayor capacidad de individualización (personalización) del profesor, menores serán las medidas extraordinarias que requerirá tomar. También es preciso reconocer que posiblemente se trata de una medida económicamente más cara que la aceleración, en tanto que las adaptaciones curriculares individualizadas requieren del trabajo de un equipo de orientadores y psicopedagogos en colaboración con los maestros, además de una gran diversidad de recursos materiales, de flexibilidad horaria y de agrupamiento.
El enriquecimiento plantea, a mi juicio, la necesidad de afrontar la formación permanente del profesorado. Si éstos no cuentan con recursos, con ideas, con materiales, con estrategias de actuación que les permitan atender a la diversidad en el aula, la detección de alumnos con necesidades educativas particulares y su atención se verán claramente más dificultadas.
Es preciso que, tanto la Administración como las direcciones de los centros educativos, se hagan cargo de la necesidad de cuidar la formación del profesorado, así como de la necesidad de flexibilizar el sistema educativo de cara a poder tomar las medidas que sean precisas para atender realmente a las necesidades individuales que plantean los alumnos con una alta dotación intelectual, y todos los demás, cada uno en su grado.
Tomado del Blog de Javier Tourón: Enriquecimiento como estrategia educativa: 16 ideas clave que debes conocer (2/2)