Continuamos con el documento al que se hacía referencia en la entrada anterior que te sugiero leer, o mejor estudiar, porque contiene información valiosa que resume muy bien la evolución de las concepciones antiguas sobre la alta capacidad (la llamada giftedness en la literatura en inglés) y su evolución hacia un enfoque de desarrollo del talento que siempre estuvo ahí (basta leer a Renzulli, Pfeiffer, Subotnik, o Stanley que comenzó el SMPY a principios de los 70), pero sobre el que se hace ahora más énfasis. Por cierto, sobre la idea de constructo social referido al término giftedness es así, tal como explicaba mi colega el profesor Pfeiffer en este mismo blog: "Como ya habrán adivinado yo no veo la “superdotación” [giftedness] como algo real o permanente en los niños. La “superdotación” [giftedness] es una construcción social. Es un concepto socialmente útil, desde luego. Como concepto o categoría nos ayuda a agrupar de una manera razonable y defendible a estudiantes brillantes, de capacidad poco común o de potencial elevado. Pero la idea de que 'una vez declarado superdotado [gifted] lo serás para siempre' es una mera ficción. Un niño puede ser considerado de alta capacidad intelectual o académica (o en las artes o los deportes) en un momento de su vida, pero no necesariamente en otro".
Lo mismo ocurre con el término que se ha venido (y viene) usando en España y que considero, desde hace mucho, que debe eliminarse y sustituirlo por alta capacidad (puedes ver algunas razones aquí). A ello se le une la semántica negativa del término en castellano y su fijación con el concepto de rasgo o atributo, medible a través de un CI, estable e inmutable, postura que no mantiene nadie relevante en la comunidad científica hoy en día. Pero debo hacer una aclaración. La alta capacidad NO es un constructo social, la capacidad es real y se da en mayor o menor grado en algún dominio, cognitivo o no. Otra cosa es que discutamos sobre el grado en que esta capacidad tiene que darse para que la consideremos alta, algo siempre relativo por otra parte. Espero que esto aclare el asunto. Es una ventaja, por esta vez, de nuestro idioma sobre el inglés. Hemos conseguido sustituir (aunque algunos sigan anclados en otra cosa) un término abstracto de conveniencia social (giftedness) por otro real: capacidad, alta capacidad. Bueno, sigamos con el tema central del post.
Desarrollo del talento
Apoyando las concepciones modernas de que la alta capacidad es multifacética, específica del dominio, evolutiva, observable a través del logro, influenciada por una variedad de factores psicosociales y vulnerable a la pérdida si se descuida, el grupo de trabajo [Task Force] propone las siguientes características críticas de un marco de desarrollo del talento para la educación de las personas con alta capacidad [gifted]:
1. Tanto las capacidades intelectuales generales como las capacidades asociadas con dominios específicos de talento son importantes en un marco de desarrollo del talento.
2. Ambos tipos de capacidades son maleables y necesitan ser cultivadas.
3. Los padres juegan un papel importante en el desarrollo del talento y la productividad de los niños y deben ser informados y guiados en cada etapa sobre las oportunidades educativas que les permiten fomentar el logro y las habilidades socioemocionales de sus hijos.
4. El talento pasa del potencial a la competencia, de esta a la pericia, y de esta a un rendimiento destacado en productividad creativa.
5. Un marco de desarrollo del talento pone mayor énfasis en identificar el potencial en las primeras etapas del desarrollo, particularmente con personas que han tenido oportunidades limitadas para desarrollar el conocimiento, las habilidades u otras características que se evalúan para determinar la elegibilidad o los servicios de un programa para estudiantes dotados. En las etapas posteriores del desarrollo se pone mayor énfasis en el logro y la productividad.
6. Diferentes dominios tienen diferentes trayectorias [de desarrollo], por lo que no todos los principiantes en una trayectoria de dominio serán niños, particularmente en dominios que se enfocan en la madurez psicológica y la interpretación de la experiencia. Además, los padres y los educadores siempre deben tener en cuenta la identificación y el apoyo a los "tardíos" y los que no rinden [al nivel esperado].
7. Se necesitan diferentes tipos de programas, maestros e instrucción en diferentes etapas del desarrollo del talento.
8. Los niños pueden progresar a través de etapas de desarrollo de su talento a diferentes velocidades. Por ejemplo, las oportunidades de enriquecimiento y los padres y maestros efectivos aceleran el desarrollo de habilidades avanzadas, mientras que la falta de exposición y los efectos de la pobreza puede retrasarlos.
9. Debido a que la alta capacidad [giftedness] cambia con el tiempo, siempre es relativa y se define en términos de un grupo de comparación, incluidos otros que comparten oportunidades de aprendizaje similares o características de background desde la primaria hasta la escuela de posgrado, y en las profesiones, la erudición y las artes.
10. Las variables psicosociales como la persistencia, la asunción de riesgos estratégicos y la confianza en uno mismo, son factores determinantes en el desarrollo exitoso del talento, y la mayoría se puede mejorar y potenciar a través de la instrucción y el entrenamiento. Si existe una psicología única de los niños más capaces, es más probable que esta sea el resultado de esforzarse por ser excepcionales, y las ramificaciones resultantes de no estar adaptados en un contexto cultural o social particular, que inherentes al hecho de ser de alta capacidad per se.
11. Los niños que fueron identificados anteriormente como de alta capacidad y que no no tuvieron buen rendimiento en la escuela, deben tener la asistencia necesaria para revertir ese bajo rendimiento. Si bien es posible que no califiquen para programas académicos específicos, los estudiantes de alta capacidad con bajo rendimiento deben tener acceso a asesoramiento y servicios psicológicos, incluidas evaluaciones exhaustivas para determinar las causas y las posibles soluciones a su bajo rendimiento.
12. Las personas con talento deben tener oportunidades en la comunidad (definidas en términos amplios para incluir: el hogar, la escuela, el vecindario, la comunidad local y regional, la sociedad en general) y, para desarrollar plenamente su potencial, deben aprovechar y comprometerse con esas oportunidades en cada momento y etapa en el proceso de desarrollo.
13. Los programas para los más dotados necesitan objetivos a corto y largo plazo. A corto plazo, los participantes reciben mejores servicios con actividades desafiantes y compañeros, y con puntos de referencia que se pueden lograr en el transcurso de un año. Un programa de calidad, también debe proporcionar una visión de una trayectoria de desarrollo del talento que conduzca a oportunidades de alto nivel en un dominio. Esto es particularmente importante para los jóvenes cuyas familias no están muy versadas en el conocimiento tácito asociado con el éxito en un campo. De esta manera, los programas para los más dotados, que tienen una visión del desarrollo de su misión, preparan a personas con talento para una productividad creativa excepcional o altos niveles de contribución a un dominio y a nuestro mundo.
Parece que ninguno de estos puntos se puede pasar por alto alegremente a la hora de planificar el desarrollo de nuestros niños y jóvenes que por sus capacidades destacadas precisan del nivel de reto y estímulo (intelectual o no) adecuados. No me importa decirlo bien claro una vez más: "una sociedad, y un sistema educativo, que no promueve el desarrollo del talento de sus personas con más capacidad compromete seriamente su construcción social, promueve la mediocridad y se convierte en una sociedad profundamente injusta que priva, de facto, de un desarrollo óptimo a sus ciudadanos, particularmente a los que tienen menos recursos o posibilidades".
Seguiremos con este tema hablando, en el próximo post, de algunas concepciones erróneas derivadas de todo lo que va dicho.
Tomado de Javier Tourón: El desarrollo del talento como marco para entender la educación de los más capaces (2/3)